成果簡(jiǎn)介

“任務(wù)型模式在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用”課題組通過(guò)近兩年的研究，圓滿完成了預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到了項(xiàng)目設(shè)定的研究目的。本研究將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中，以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒Willis的任務(wù)型教學(xué)框架，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了適用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)際的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，并對(duì)該模式在教學(xué)實(shí)踐中的可行性和有效性進(jìn)行了充分探討。在該課題的研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)并完善了任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式，提出了該模式的理論基礎(chǔ)、基本理念、實(shí)施辦法以及具體步驟等。我們針對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)的28個(gè)專業(yè)的的50余個(gè)自然班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并解決了教學(xué)面臨的多個(gè)問(wèn)題：

1）一定程度上解決了多年以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，特別是學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不可能單純使用某一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，而必須常常使用多種技能或多種語(yǔ)言知識(shí)，因此采用任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要注意語(yǔ)言的綜合性、得體性以及語(yǔ)言和文化的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭交際的能力。

2）解決了小組活動(dòng)過(guò)程中協(xié)作意識(shí)不高問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，扮演著一個(gè)角色，在小組活動(dòng)中不斷用所學(xué)語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)與同伴交流信息，交換意見，溝通感情，在分工與合作中學(xué)會(huì)了共處，有效地培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3）解決了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題。由于有了明確具體的任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而有選擇地使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟隨教師的指揮做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇感興趣的話題，表達(dá)自己的想法，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自己的不足。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)會(huì)促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。