總學(xué)時(shí)數(shù)： 54 學(xué)分：2 適用專業(yè)：師范類專業(yè)
一、課程教學(xué)目標(biāo)：
《心理學(xué)》是我國(guó)師范院校的必修課，是體現(xiàn)師范特色的基礎(chǔ)課程，它主要以心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律為研究對(duì)象。心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一方面是向?qū)W生傳授教育工作所必需的心理學(xué)知識(shí)與方法，提高他們未來(lái)教書育人的能力，另一方面是向?qū)W生傳授對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和克服心理障礙具有指導(dǎo)意義的心理學(xué)知識(shí)和方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力、完善心理品質(zhì)。
二、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)：
心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)主要體現(xiàn)在：是一門兼具社會(huì)性質(zhì)和自然性質(zhì)的科學(xué)，并以社會(huì)性質(zhì)為主；其研究對(duì)象具有綜合性的特點(diǎn)；是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科。
通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述和測(cè)量、對(duì)心理現(xiàn)象作出解釋和說(shuō)明、對(duì)心理活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制，進(jìn)而使學(xué)生能夠應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，勝任未來(lái)的教育教學(xué)工作，并能達(dá)到提高自己的心理素質(zhì)，克服心理障礙的目的，同時(shí)使心理學(xué)對(duì)自己的其他實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。
三、課程教學(xué)的基本要求：
使學(xué)生了解心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究方法，理解學(xué)習(xí)的基本原理、了解有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決、智力開發(fā)以及情緒情感、人格等各方面的知識(shí)，掌握一定心理健康輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生形成良好的品德和人際關(guān)系，同時(shí)利用心理學(xué)知識(shí)對(duì)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行初步的分析、解釋、說(shuō)明和辯析，提出自己的初步看法、主張、分析依據(jù)和解決問(wèn)題的策略。
四、課程教學(xué)內(nèi)容 ：
第一章 現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、掌握心理學(xué)的研究方法、了解心理學(xué)的主要流派。
2、基本概念、理論和原理
心理學(xué)的研究領(lǐng)域、心理的產(chǎn)生機(jī)制、心理學(xué)的主要流派、心理學(xué)的常用研究方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法；心理的產(chǎn)生機(jī)制、四個(gè)心理學(xué)主要流派。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論
一、個(gè)體心理和社會(huì)心理
二、個(gè)體意識(shí)和無(wú)意識(shí)
第二節(jié) 心理活動(dòng)的機(jī)制
一、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
二、心理活動(dòng)的腦定位
三、體內(nèi)生物化學(xué)物質(zhì)對(duì)心理活動(dòng)的影響
四、心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式
五、心理活動(dòng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依賴性
第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法
一、心理學(xué)研究的基本程序
二、心理學(xué)研究的常用方法
第四節(jié) 心理學(xué)的研究?jī)r(jià)值和意義
一、心理學(xué)的研究?jī)r(jià)值
二、心理學(xué)研究的實(shí)踐意義
第五節(jié) 當(dāng)代心理學(xué)主要流派
一、行為主義心理學(xué)
二、精神分析心理學(xué)
三、認(rèn)知心理學(xué)
四、人本主義心理學(xué)
5、小結(jié)
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括個(gè)體心理和社會(huì)心理兩個(gè)方面，其中，個(gè)體心理包括認(rèn)知、情感、意識(shí)等心理過(guò)程和個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)等個(gè)性心理。人的心理活動(dòng)除了區(qū)別于動(dòng)物的有意識(shí)之外，還有無(wú)意識(shí)的成分，共同構(gòu)成了人的意識(shí)活動(dòng)。心理是以腦為主的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓構(gòu)成的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和由腦與脊髓發(fā)出的分布于全身各個(gè)部位的周圍神經(jīng)系統(tǒng)，其共同作用構(gòu)成心理活動(dòng)產(chǎn)生的方式――反射，反射可分為先天的無(wú)條件反射和后天形成的條件反射。人的各種心理活動(dòng)都與大腦的某一區(qū)域有著特定聯(lián)系，同時(shí)還受到體內(nèi)生化物質(zhì)和客觀現(xiàn)實(shí)的影響。心理活動(dòng)可以遵循其基本程序，運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究，心理學(xué)研究在理論和實(shí)踐兩方面都具有重要意義。不同的心理學(xué)家從不同側(cè)面進(jìn)行了不同的心理學(xué)研究，因此產(chǎn)生了行為主義、精神分析、人本主義、認(rèn)知主義等各種心理學(xué)流派，其觀點(diǎn)各有長(zhǎng)短，并仍在持續(xù)發(fā)展之中。
第二章 學(xué)習(xí)的基本原理
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的概念和分類、了解行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
2、基本概念、理論和原理
學(xué)習(xí)的概念、學(xué)習(xí)的分類、行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)的基本概念；幾種重要的行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
二、學(xué)習(xí)分類
第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論
一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
二、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)
三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
一、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論
三、學(xué)習(xí)的信息加工理論
四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
5、小結(jié)
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為能力和心理傾向的比較持久、合理的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著計(jì)劃性、間接性、超前適應(yīng)性等特點(diǎn)。很多心理學(xué)家從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，并形成了各自的學(xué)習(xí)理論。典型的學(xué)習(xí)理論有桑代克、斯金納、班杜拉等人強(qiáng)調(diào)外顯刺激和行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和布魯納、奧蘇貝爾、加涅等人強(qiáng)調(diào)信息加工的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握動(dòng)機(jī)的概念和理論、了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系、了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)方法。
2、基本概念、理論和原理
動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)策略。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、激發(fā)。
4、教學(xué)內(nèi)容
第二節(jié) 動(dòng)機(jī)概述
一、動(dòng)機(jī)的概念
二、動(dòng)機(jī)理論
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系
二、學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)興趣
一、興趣及其品質(zhì)
二、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
5、小結(jié)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力，由需要或誘因引起。心理學(xué)家對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究并得出了多種不同的觀點(diǎn)，如麥克里蘭和阿特金森強(qiáng)調(diào)個(gè)體追求成功和回避失敗兩方面動(dòng)機(jī)的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納從內(nèi)外、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度分析個(gè)體為自己的成敗所尋找原因的歸因理論、馬斯洛在人的需要層次論基礎(chǔ)上提出的自我實(shí)現(xiàn)理論和班杜拉關(guān)注人們對(duì)自己行為能力主觀判斷的自我效能感理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種，是推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它與學(xué)習(xí)效果基本上呈正相關(guān)，與學(xué)習(xí)效率有著“倒 U 字”的關(guān)系。學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、近景性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)等等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)一些方法加以培養(yǎng)和激發(fā)。與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的是興趣，即個(gè)體積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向。興趣可分為物質(zhì)興趣和精神興趣，也可分為直接興趣和間接興趣，我們可以從傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能四方面來(lái)衡量興趣的品質(zhì)。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，學(xué)習(xí)興趣也可以通過(guò)一定的方法加以培養(yǎng)。
第四章 認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握認(rèn)知過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、了解認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略及其影響因素
2、基本概念、理論和原理
注意、知覺(jué)、記憶、思維、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略以及它們的功能和品質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
注意、知覺(jué)、記憶和思維等心理活動(dòng)在認(rèn)知過(guò)程中的地位和作用；學(xué)習(xí)策略及其影響因素。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 注意
一、注意的含義和功能
二、引起和保持注意的原因和條件
三、注意的品質(zhì)
第二節(jié) 知覺(jué)
一、知覺(jué)含義和基本特征
二、影響知覺(jué)的因素
第三節(jié) 記憶
一、記憶的含義和種類
二、遺忘的規(guī)律
三、增強(qiáng)記憶效果的條件
第四節(jié) 思維
一、思維的含義和種類
二、思維的一般過(guò)程
三、思維的品質(zhì)
第五節(jié) 認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略
一、認(rèn)知策略
二、學(xué)習(xí)策略
5、小結(jié)
認(rèn)知過(guò)程是人們通過(guò)感覺(jué)和知覺(jué)接收信息，通過(guò)思維對(duì)信息進(jìn)行加工，并通過(guò)記憶系統(tǒng)貯存和提取信息的過(guò)程，注意伴隨整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，具有選擇、維持和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能，可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意，并可以從廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移四個(gè)維度衡量注意的品質(zhì)。感覺(jué)是 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的整合和解釋，具有選擇性、整體性、理解性和恒常性，并受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)和期待的影響。記憶是對(duì)輸入人腦中的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過(guò)程，包括識(shí)記、保持和再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)；根據(jù)信息貯存時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容，記憶可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶；根據(jù)提取是否有意識(shí)，記憶可分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。有記憶就有遺忘，即對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)和回憶或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶，遺忘有著先快后慢的規(guī)律，并受很多因素的影響，我們可以通過(guò)一定的方法減少遺忘，增強(qiáng)記憶效果。思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映，反映的是事物的共同本質(zhì)特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，具有間接性和概括性兩個(gè)重要特征，從不同角度可以對(duì)思維進(jìn)行不同的分類，但總的來(lái)說(shuō)，思維一般都包括分析和綜合、比較、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化四個(gè)過(guò)程，并可以從廣闊性、深刻性、獨(dú)立批判性、敏捷靈活性和邏輯性幾個(gè)維度衡量思維的品質(zhì)。認(rèn)知者可以運(yùn)用一定的認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制，如復(fù)述、精細(xì)加工和組織等策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，除認(rèn)知策略外，學(xué)習(xí)策略還包括元認(rèn)知策略和資源管理策略，受很多因素的影響，并可以一定的方法進(jìn)行自我調(diào)控。
第五章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解問(wèn)題解決的思維過(guò)程、掌握問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法、了解創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方法。
2、基本概念、理論和原理
問(wèn)題、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決的過(guò)程和培養(yǎng)方法、創(chuàng)造性思維的結(jié)果和培養(yǎng)方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
問(wèn)題解決的思維過(guò)程和問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 問(wèn)題解決的思維過(guò)程分析
一、問(wèn)題解決的思維活動(dòng)特點(diǎn)
二、問(wèn)題解決的思維過(guò)程
三、影響問(wèn)題解決的因素
第二節(jié) 問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
一、問(wèn)題解決中的思維策略
二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略
第三節(jié) 創(chuàng)造性思維
一、創(chuàng)造性思維的概念和創(chuàng)造性構(gòu)成因素
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
5、小結(jié)
問(wèn)題是個(gè)體面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)時(shí)的情境，即通往目標(biāo)的途徑中存在的障礙。問(wèn)題解決是指有特定目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段。問(wèn)題解決的思維活動(dòng)具有情境性、目的性、序列性和認(rèn)知性特點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程包括表征問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段。問(wèn)題解決受很多因素影響，如對(duì)問(wèn)題情境的理解、定勢(shì)、功能固著等，我們可以通過(guò)一定的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)人們的問(wèn)題解決能力，如采用一定的教學(xué)策略使學(xué)生掌握手段－目的分析、探試搜索、目標(biāo)反推等思維策略。問(wèn)題解決過(guò)程中常會(huì)用到創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維包括準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段，并具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特定。創(chuàng)造性由輻合思維、發(fā)散思維、遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力和創(chuàng)造性人格因素構(gòu)成，并可以通過(guò)腦激勵(lì)法等方法加以培養(yǎng)。
第六章 智力與智力開發(fā)
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生理解智力的概念和智力理論、掌握智力測(cè)驗(yàn)的方法、了解智力的發(fā)展過(guò)程并掌握智力開發(fā)的方法。
2、基本概念、理論和原理
智力的概念、智力基本理論、智力測(cè)驗(yàn)的方法、智力開發(fā)的相關(guān)知識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
智力的結(jié)構(gòu)和智力測(cè)驗(yàn)的方法；智力發(fā)展的過(guò)程、影響因素及其開發(fā)方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 智力概述
一、智力的概念
二、智力的結(jié)構(gòu)理論
第二節(jié) 智力測(cè)驗(yàn)
一、常用的智力測(cè)驗(yàn)
二、科學(xué)對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果
第三節(jié) 智力的發(fā)展與開發(fā)
一、智力發(fā)展的個(gè)別差異
二、智力形成和發(fā)展的條件
三、智力的開發(fā)
5、小結(jié)
智力是使人能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。智力可分為受先天遺傳影響較大的液體智力和受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大的晶體智力，但是在人走向成功的路上，智力因素需要與非智力因素共同起作用。現(xiàn)代心理學(xué)中有很多智力結(jié)構(gòu)理論，如斯皮爾曼的二因素論、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論、斯騰伯格的三元結(jié)構(gòu)理論和加德納的多元智力結(jié)構(gòu)理論等。智力可以進(jìn)行定性的分析和定量的測(cè)量，古今中外都有很多智力測(cè)驗(yàn)的方法，現(xiàn)在常用的智力測(cè)驗(yàn)有斯坦福－比奈智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)等，但對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果我們要科學(xué)對(duì)待，雖然智力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展有一定的個(gè)體差異，但智力也可以通過(guò)一定的方式進(jìn)行開發(fā)。
第七章 情緒及其調(diào)節(jié)
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解情緒的概念和種類、功能等基本知識(shí)、掌握情緒的產(chǎn)生機(jī)制和識(shí)別方法、了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。
2、基本概念、理論和原理
情緒的概念、心境、激情、應(yīng)激、情緒產(chǎn)生的機(jī)制理論。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
情緒的產(chǎn)生機(jī)制和識(shí)別方法；情緒的調(diào)節(jié)和控制方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié)情緒概述
一、情緒的含義
二、情緒的分類
三、情緒和情感的關(guān)系及情感的種類
四、情緒的功能
第二節(jié) 情緒的產(chǎn)生與識(shí)別
一、情緒的產(chǎn)生
二、情緒的識(shí)別
第三節(jié) 情緒調(diào)節(jié)與控制
一、情緒智力
二、保持積極的情緒狀態(tài)
5、小結(jié)
情緒是人對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度體驗(yàn)，可以分為快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼四種基本情緒，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展出一些復(fù)合情緒，具有心境、激情和應(yīng)激三種表現(xiàn)形式。情感是更穩(wěn)定、深刻和持久的情緒體驗(yàn)，包括道德感、理智感和美感。情緒對(duì)人類的認(rèn)知、健康等都有重要影響，很多心理學(xué)家對(duì)情緒的產(chǎn)生進(jìn)行了深入研究并發(fā)展出詹姆斯－蘭格理論、坎農(nóng)－巴德學(xué)說(shuō)等情緒理論，我們可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表情、語(yǔ)調(diào)表情等外在表現(xiàn)和生理反應(yīng)來(lái)識(shí)別情緒。情緒智力是情緒調(diào)節(jié)能力的一種體現(xiàn)，可以通過(guò)一些工具進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)，我們還可以通過(guò)一定的方式來(lái)調(diào)節(jié)和控制不良情緒，保持積極的情緒狀態(tài)。
第八章 人格及其發(fā)展
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握人格和健康人格的含義和結(jié)構(gòu)及其畢生發(fā)展過(guò)程、了解健康人格的培養(yǎng)途徑、了解創(chuàng)造性人格的特征、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方法。
2、基本概念、理論和原理
人格的概念、人格的結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論、創(chuàng)造性人格的特征和結(jié)構(gòu)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
人格的含義和人格結(jié)構(gòu)理論；健康人格和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 人格概述
一、人格的含義和特性
二、人格的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 健康人格
一、健康人格的含義
二、培養(yǎng)健康人格
第三節(jié) 創(chuàng)造性人格
一、創(chuàng)造性人格的特征及結(jié)構(gòu)
二、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
第四節(jié) 人格的畢生發(fā)展
一、人格畢生發(fā)展的含義及特點(diǎn)
二、人格發(fā)展的制約因素
5、小結(jié)
人格是具有一定傾向性的各種心理特征的總和，具有相對(duì)穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)制約性，其結(jié)構(gòu)包括人格傾向性、人格心理特征和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)三個(gè)成分。人格在人的一生中不斷發(fā)展，受遺傳、環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)等諸多因素的制約，并表現(xiàn)出連續(xù)性與階段性統(tǒng)一、天賦性與后天性統(tǒng)一等特點(diǎn)。健康人格是心理學(xué)的研究重點(diǎn)，不同心理學(xué)家對(duì)其含義的闡述不盡相同，但都認(rèn)為健康人格可以通過(guò)一定方法進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格是個(gè)體創(chuàng)造性行為中的人格因素，也可以通過(guò)一定方法進(jìn)行培養(yǎng)。
第九章 塑造健康的人格
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)等概念的含義、了解優(yōu)良性格和自我意識(shí)的培養(yǎng)及不良性格的克服方法。
2、基本概念、理論和原理
氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、氣質(zhì)類型和性格類型的相關(guān)理論。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
優(yōu)良性格的塑造和不良性格的克服。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 氣質(zhì)
一、氣質(zhì)與氣質(zhì)類型
二、氣質(zhì)的作用
三、氣質(zhì)的測(cè)量
第二節(jié) 性格
一、性格的結(jié)構(gòu)
二、性格的類型
三、塑造優(yōu)良的性格
四、克服不良的性格特點(diǎn)
第三節(jié) 自我意識(shí)
一、自我意識(shí)的含義
二、自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展
三、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)
四、自我意識(shí)的調(diào)控與培養(yǎng)
5、小結(jié)
氣質(zhì)是一個(gè)人穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，對(duì)人格的發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)性等方面有很多影響，并可以通過(guò)行為評(píng)定、問(wèn)卷法等方式進(jìn)行測(cè)量。性格是表明一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度，并且表現(xiàn)在他習(xí)慣化了的行為方式之中的個(gè)性心理特征，由態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征四方面組成，不同的心理學(xué)家對(duì)性格類型有多種理論描述，如機(jī)能類型說(shuō)、向性說(shuō)等。我們可以采取一定的方法克服不良的性格特點(diǎn)，塑造優(yōu)良的性格。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己的存在以及自己對(duì)周圍人或物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，其發(fā)生發(fā)展經(jīng)歷了生理的自我、社會(huì)的自我、心理的自我三個(gè)階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，我們也可以通過(guò)一定方法對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行調(diào)控和培養(yǎng)。
第十章 青少年心理健康與輔導(dǎo)
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)、了解青少年心理輔導(dǎo)和矯治的內(nèi)容和方法、掌握挫折和適應(yīng)的知識(shí)。
2、基本概念、理論和原理
心理健康、挫折、適應(yīng)、防御機(jī)制、神經(jīng)衰弱癥、抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥和恐怖癥、各個(gè)流派的心理矯正方法理論。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙和矯治方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 概述
一、心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)
二、青少年心理輔導(dǎo)
第二節(jié) 挫折與適應(yīng)
一、挫折
二、適應(yīng)
第三節(jié) 中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙與輔導(dǎo)
一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙
二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與矯治的方法
第四節(jié) 大學(xué)生心理健康教育
一、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
二、增進(jìn)大學(xué)生心理健康的措施
5、小結(jié)
心理健康是指?jìng)€(gè)體的一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，在這種狀況下，個(gè)體適應(yīng)良好，并能充分發(fā)揮身體潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病，可以用一定的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。青少年心理輔導(dǎo)正是運(yùn)用一定的原則和方法，在一定的范圍內(nèi)幫助青少年重塑健康的心理。因?yàn)閭€(gè)體在生活中往往會(huì)遇到挫折，從而產(chǎn)生攻擊、固著、冷漠、退化等情緒和行為變化，雖然自己可以采用合理化、投射、壓抑等方法進(jìn)行心理防御，但效果不一定很好，應(yīng)該幫助他們采用更好的適應(yīng)方法，比如理智地壓抑、升華等。中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙有神經(jīng)衰弱癥、抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥和恐怖癥，可以通過(guò)心理分析、行為療法等方法加以治療。大學(xué)生也有其常見(jiàn)的心理問(wèn)題，可以通過(guò)一系列措施增進(jìn)其心理健康。
第十一章 品德的形成與改變
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解品德的結(jié)構(gòu)及其形成過(guò)程、掌握幾種重要的品德形成理論、了解品德不良的轉(zhuǎn)化與矯正。
2、基本概念、理論和原理
品德、品德不良、道德發(fā)展階段理論、價(jià)值澄清理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
三種重要的品德形成理論；學(xué)生品德不良的表現(xiàn)及其矯正。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 品德的結(jié)構(gòu)及其形成過(guò)程
一、品德的含義及其心理結(jié)構(gòu)
二、學(xué)生品德形成的心理過(guò)程
第二節(jié) 品德形成的理論
一、道德發(fā)展階段理論
二、價(jià)值澄清理論
三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 學(xué)生品德不良的轉(zhuǎn)化與矯正
一、品德不良學(xué)生的心理表現(xiàn)
二、學(xué)生品德不良的原因
三、學(xué)生品德不良的矯治
5、小結(jié)
品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種基本成分，這三種成分的形成過(guò)程就是品德形成的心理過(guò)程。許多心理學(xué)家發(fā)展了各自的品德理論，如皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論、拉斯等人的價(jià)值澄清理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)品德不良的情況，品德不良有其自身的心理表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，并可以通過(guò)一定方式加以矯治。
第十二章 學(xué)校群體心理與學(xué)校人際關(guān)系
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生了解幾種群體心理效應(yīng)、了解班集體的概念和班集體心理、了解學(xué)校人際關(guān)系的意義及良好人際關(guān)系的建立、掌握人際關(guān)系的測(cè)量方法。
2、基本概念、理論和原理
群體、群體心理、班集體、學(xué)校人際關(guān)系、社會(huì)助長(zhǎng)作用、社會(huì)致弱作用、社會(huì)惰化作用、從眾、服從、去個(gè)性化。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
班集體和班級(jí)群體的區(qū)別和聯(lián)系；學(xué)校人際關(guān)系的建立和完善；學(xué)校人際關(guān)系的測(cè)量。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 群體心理概述
一、群體與群體心理
二、群體心理效應(yīng)
第二節(jié) 班集體心理
一、班集體概述
二、班集體的心理氣氛
三、班級(jí)群體中的非正式群體心理
第三節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系
一、學(xué)校人際關(guān)系的意義
二、學(xué)校人際關(guān)系的建立和完善
三、學(xué)校人際關(guān)系的測(cè)量
5、小結(jié)
人們按照某些相同的心理和社會(huì)原則，以特定的方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)并相互制約，就形成了群體，并在群體活動(dòng)中形成一些共有的群體心理現(xiàn)象，如社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)致弱、社會(huì)惰化、從眾等。班集體是一種特殊的群體，由班級(jí)群體發(fā)展而來(lái)，有其自身的心理特征，如活動(dòng)積極性高、成員之間人格平等等，需要經(jīng)過(guò)松散期、同化期、凝聚期和成熟期四個(gè)階段才得以形成。班集體有其心理氣氛，也就是班風(fēng)，受集體輿論、凝聚力等因素的影響，我們需要正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體，使其為班集體的形成發(fā)揮積極作用。學(xué)校人際關(guān)系是學(xué)校成員之間在教育實(shí)踐中，為滿足自身的需要而形成的心理關(guān)系，對(duì)群體凝聚力、活動(dòng)效率等有較大影響，可以通過(guò)一定的方式建立和完善，也可以通過(guò)社會(huì)測(cè)量法等方法加以測(cè)量。
第十三章 教學(xué)心理與課堂管理
1、教學(xué)基本要求
使學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)策略、了解幾種常見(jiàn)的現(xiàn)代教學(xué)方法、掌握一定的課堂策略和因材施教策略。
2、基本概念、理論和原理
教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、先行組織者、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、因材施教。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略和課堂管理策略的掌握；因材施教的方法。
4、教學(xué)內(nèi)容
第一節(jié) 教學(xué)心理
一、教學(xué)設(shè)計(jì)模式
二、教學(xué)策略
三、現(xiàn)代教學(xué)方法
第二節(jié) 課堂心理氣氛
一、課堂心理氣氛的含義及其類型
二、創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛的條件
第三節(jié) 課堂教學(xué)管理
一、有效教學(xué)的模式
二、課堂中的問(wèn)題行為及其矯正
第四節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異
二、因材施教的心理學(xué)問(wèn)題
5、小結(jié)
教學(xué)心理是從教師的角度揭示教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，為有效教學(xué)提供操作上的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略和一些現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)提高自己的教學(xué)效率。班上各種心理和社會(huì)氣氛共同構(gòu)成了課堂心理氣氛，健康的課堂心理氣氛有助于提高學(xué)生的積極性，因此教師可以通過(guò)一定的手段創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如果課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題行為，教師要加以適當(dāng)?shù)某C正，形成有效的教學(xué)模式，并能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。
五、本課程與其它課程的關(guān)系
心理學(xué)作為研究人類心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是從普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等諸多心理學(xué)科中提煉出來(lái)的一門課程，對(duì)師范類學(xué)生將來(lái)的教育教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義。本課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握一套適用于多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)時(shí)數(shù)分配
《心理學(xué)》 課程教學(xué)時(shí)數(shù)分配表
總學(xué)時(shí)： 54 學(xué)分： 2
| 章次 | 各章標(biāo)題名稱 | 講授學(xué)時(shí) | 實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)時(shí) | 輔導(dǎo)學(xué)時(shí) | 備 注 |
| 第一章 | 現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論 | 4 | |||
| 第二章 | 學(xué)習(xí)的基本原理 | 4 | |||
| 第三章 | 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣 | 4 | |||
| 第四章 | 認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 | 6 | |||
| 第五章 | 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維 | 4 | 3 | ||
| 第六章 | 智力與智力開發(fā) | 4 | |||
| 第七章 | 情緒及其調(diào)節(jié) | 2 | |||
| 第八章 | 人格及其發(fā)展 | 4 | |||
| 第九章 | 塑造健康的人格 | 2 | |||
| 第十章 | 青少年心理健康與輔導(dǎo) | 4 | |||
| 第十一章 | 品德的形成與改變 | 4 | 3 | ||
| 第十二章 | 學(xué)校群體心理與學(xué)校人際關(guān)系 | 3 | |||
| 第十三章 | 教學(xué)心理與課堂管理 | 3 |
七、教材及參考書
1.李新旺主編：《心理學(xué)》，科學(xué)出版社，2003年版。
2.全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《心理學(xué)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社，2002版。
3.張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年版。
4.林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年版。
5.章志光主編：《社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社，1996年版。
八、主要教學(xué)方法與媒體要求
主要教學(xué)方法：課堂講授的教學(xué)方法。
媒體要求：多媒體教室。
九、其它
討論課：在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教育實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
作業(yè)：要求學(xué)生從學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)合自己實(shí)際撰寫一篇論文。
制 訂：心理學(xué)教研室
執(zhí)筆人：王小新、程永佳、陳蘭江
審定人：張秋菊
二○○五年十月