總學(xué)時(shí)數(shù)： 18 學(xué)分：1 適用專業(yè)：師范類文、理各專業(yè)本科生

一 、 課程的教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授教師專業(yè)發(fā)展的基本知識(shí)，使學(xué)生掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本概念、基本理論、基本技能以及基本研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展的觀念根植于職前教育、入職教育、在職教育和各個(gè)階段中，加強(qiáng)對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展的過(guò)程意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)、水平和所處階段的意識(shí)，以及對(duì)自己將來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，把理論知識(shí)靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)情境中。為今后成為一名優(yōu)秀的人民教師奠定良好的基礎(chǔ) ，為教師整體的專業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時(shí)也最大限度實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值 。

二 、 課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

教師專業(yè)發(fā)展是河南師范大學(xué)教師教育平臺(tái)專業(yè)（本科）的一門必修課，主要是針對(duì)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的師范專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，對(duì)于鞏固師范生的專業(yè)意識(shí)和加強(qiáng)專業(yè)技能有重要意義。該課程著眼于師范生的職前培養(yǎng)，是一門既有一定的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。

本課程的主要目的和任務(wù)是：第一，理論引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必要性及其規(guī)律，從理論方面對(duì)師范生（教師）進(jìn)行引導(dǎo)強(qiáng)化，增加他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)性。第二，技術(shù)支持。從技術(shù)角度，指出實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的一系列實(shí)戰(zhàn)技巧，幫助教師找出存在的不足，指明前進(jìn)的方向，快速實(shí)現(xiàn)從師范生、新教師向?qū)＜倚徒處煛⒀芯啃徒處熮D(zhuǎn)型。第三，通過(guò)教師個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和反思，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，并最終提高整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化的水平。

三、課程教學(xué)的基本要求

本課程的教學(xué)的基本要求是，使學(xué)生了解教師專業(yè)發(fā)展的基本框架，正確認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)屬性，教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（橫向），教師專業(yè)發(fā)展的階段（縱向），理解教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程及其基本規(guī)律，尤其是批判反思對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心作用。掌握促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展常用的反思方法，學(xué)會(huì)使用反思工具分析自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)新教師亟需解決的教學(xué)技能技巧問(wèn)題。為今后教學(xué)增強(qiáng)入職的適應(yīng)能力，縮短入職的適應(yīng)時(shí)間，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、課程教學(xué)內(nèi)容

第一章 教師專業(yè)論

1.教學(xué)基本要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展歷史、演變趨勢(shì)有一個(gè)概括的了解，明確教師的專業(yè)屬性，并對(duì)影響教師專業(yè)化的各種因素有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

2. 要求學(xué)生掌握的基本概念、理論、原理

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世界教師隊(duì)伍建設(shè)的演變趨勢(shì)。理解專業(yè)建立的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)和專業(yè)的區(qū)別，教師的專業(yè)屬性。掌握教師專業(yè)化的概念，教師專業(yè)化的理論框架，教師專業(yè)化的個(gè)人基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。

3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)： 專業(yè) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師專業(yè)屬性 教師專業(yè)化的理論框架

難點(diǎn)： 教師的專業(yè)屬性

4. 教學(xué)內(nèi)容

•  教師專業(yè)及其專業(yè)化社會(huì)（ 1學(xué)時(shí)）

•  專業(yè)和專業(yè)化

•  專業(yè)的界定

•  職業(yè)、專業(yè)、半專業(yè)

•  教師專業(yè)屬性和專業(yè)化

•  世界教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)（ 1學(xué)時(shí)）

•  教師專業(yè)化是社會(huì)變遷與教師角色轉(zhuǎn)變的要求

•  教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流

•  教師專業(yè)化是教育實(shí)踐的呼喚與教育理論的回應(yīng)

•  全面審視教師專業(yè)化的過(guò)程（ 1學(xué)時(shí)）

•  對(duì)傳統(tǒng)教師專業(yè)化模式的反思

•  教師專業(yè)化過(guò)程的全面分析

•  現(xiàn)代教師專業(yè)化理論框架（ 2學(xué)時(shí)）

•  教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心

•  教師專業(yè)背景的改造是教師專業(yè)化的中間環(huán)節(jié)

•  社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的承認(rèn)與支持構(gòu)成教師專業(yè)化的外部保障

5.本章小結(jié)

本章的通過(guò)世界教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)分析，指明實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化是世界各國(guó)提高教育質(zhì)量教育經(jīng)驗(yàn)的共同總結(jié)。根據(jù)專業(yè)劃分的標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)目前處于半專業(yè)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的專業(yè)化模式僅僅是為我們提供了一套完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而非一條專業(yè)化途徑。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)化過(guò)程的全面分析，我們知道教師專業(yè)化是一個(gè)全面努力的過(guò)程：多主體；是一個(gè)內(nèi)容不斷豐富的過(guò)程：多內(nèi)涵；是教師與教育環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程：多背景；是教師個(gè)體的持續(xù)社會(huì)化過(guò)程：多階段。

教師的整體的專業(yè)化與教師的個(gè)人背景、專業(yè)背景和社會(huì)背景密切相關(guān)。其中個(gè)人反思和終身學(xué)習(xí)對(duì)教師個(gè)人背景影響深刻，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心力量。知識(shí)整合、臨床實(shí)習(xí)、專業(yè)增權(quán)分別構(gòu)成了教師專業(yè)化的課程基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)背景的改善有重要意義，是教師專業(yè)化的中間環(huán)節(jié)。教師物質(zhì)待遇、職業(yè)聲望的提高，教師組織的加強(qiáng)，資格證書(shū)的實(shí)施構(gòu)成了教師專業(yè)化的外部保障。

第二章 教師發(fā)展論

1.教學(xué)基本要求

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段，掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本過(guò)程和規(guī)律。

2.要求學(xué)生掌握的基本概念、理論、原理

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解職業(yè) /生命周期標(biāo)準(zhǔn)理論、心理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)理論、教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)理論、“關(guān)注”研究標(biāo)準(zhǔn)理論、綜合研究標(biāo)準(zhǔn)理論。理解教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別，“自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展理論”。掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵、教師專業(yè)結(jié)構(gòu) 。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

難點(diǎn)：教師專業(yè)階段劃分

4.教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究的演變（ 1學(xué)時(shí)）

•  從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”

•  教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及其問(wèn)題

第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（ 1學(xué)時(shí)）

•  教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定

•  教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分（ 2學(xué)時(shí)）

•  職業(yè) /生命周期標(biāo)準(zhǔn)劃分理論

•  心理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)劃分理論

•  教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)劃分理論

•  “關(guān)注”研究標(biāo)準(zhǔn)劃分理論

•  綜合研究標(biāo)準(zhǔn)劃分理論

•  “自我更新取向”標(biāo)準(zhǔn)劃分理論

5.本章小結(jié)

本章指出了教師專業(yè)發(fā)展從研究“教師專業(yè)化”到研究“教師專業(yè)發(fā)展”的演變趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：由關(guān)注改善教師外部經(jīng)濟(jì)地位、工作條件的“工會(huì)主義”向關(guān)于提高教師內(nèi)部人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的“專業(yè)主義”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化到關(guān)注教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。 指出了現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展研究的主要課題及其存在的局限性。其中最主要的問(wèn)題是對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)在專業(yè)發(fā)展中的地位有所忽視。

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行考察，是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)所要解決的問(wèn)題，本章從教師的教育信念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)五個(gè)方面的“橫向剖面”為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)分析框架，并強(qiáng)調(diào)了教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力因素。

在從橫向角度認(rèn)定了教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，也就是教師專業(yè)發(fā)展的緯度之后，本章又對(duì)教師專業(yè)特質(zhì)如何在“縱向展開(kāi)”進(jìn)行考察，在此基礎(chǔ)上分析教師專業(yè)發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步探討了教師專業(yè)發(fā)展的基本特征。其中主要介紹了職業(yè) /生命周期標(biāo)準(zhǔn)劃分理論、心理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)劃分理論、教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)劃分理論、“關(guān)注”研究標(biāo)準(zhǔn)劃分理論、綜合研究標(biāo)準(zhǔn)劃分理論、“自我更新取向”標(biāo)準(zhǔn)劃分理論。

第三章教師反思論

1.教學(xué)基本要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解批判反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，掌握常用的批判反思方法。

2.要求學(xué)生掌握的基本概念、理論、原理

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解教師進(jìn)行批判反思的重要性，教師如何使用“同事實(shí)踐審計(jì)”。理解反思最主要的特征是尋找假定，什么是“批判性”反思。掌握教師進(jìn)行批判反思的四個(gè)角度，教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計(jì)、角色模型、生存忠告?zhèn)渫?、教學(xué)錄像、學(xué)生學(xué)習(xí)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾、批判事件調(diào)查表的使用方法。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：什么是批判反思、教師從自傳學(xué)習(xí)和學(xué)生反饋中認(rèn)識(shí)自己的方法

難點(diǎn)：反思的特征是尋找假定、 批判反思的特征

4.教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié) 成為批判反思性教師（ 1課時(shí)）

•  何謂批判反思型教師

•  進(jìn)行批判反思的四個(gè)角度

第二節(jié) 教師進(jìn)行批判反思的方法（ 4課時(shí)）

•  從自傳學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己

•  從學(xué)生反饋中認(rèn)識(shí)自己

•  從同事感受中認(rèn)識(shí)自己

•  從文獻(xiàn)批判中認(rèn)識(shí)自己

5.本章小結(jié)

本章主要闡述了如何認(rèn)識(shí)自己潛在的模式假定、規(guī)范假定和因果假定，使自己的反思具有批判性。

接著闡述了教師進(jìn)行批判反思的四個(gè)角度：教師作為學(xué)習(xí)者和作為教師的自傳、學(xué)生的眼睛、同事的感受以及理論文獻(xiàn)，使教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的思想基礎(chǔ)，努力使自己的教學(xué)滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)建民主的課堂。

從教師進(jìn)行批判反思的四個(gè)角度引申出不同的反思方法，分別介紹了教師如何利用作為學(xué)習(xí)者參加研究生學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)的經(jīng)歷進(jìn)行反思，作為教師如何用教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計(jì)、角色模型、生存忠告?zhèn)渫洝⒔虒W(xué)錄像進(jìn)行反思；如何使用學(xué)生學(xué)習(xí)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)文件夾、學(xué)生給繼任者的信、批判事件調(diào)查表等進(jìn)行反思，從學(xué)生眼中理解課堂教學(xué)；通過(guò)閱讀批判反思文獻(xiàn)、成人學(xué)習(xí)和成人教育思想等反思自己的教學(xué)，使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐原理、課堂中的權(quán)力機(jī)制、學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式、在學(xué)習(xí)中存在的困惑和問(wèn)題、如何在和同事的合作和文獻(xiàn)的閱讀中解決問(wèn)題等有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

第四章 教師實(shí)踐論

1.教學(xué)的基本要求

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解教師的組織者、交流者、激發(fā)者和管理者角色要求，以及教師勝任這些角色所需要具備的核心技能，初步具有應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)的能力。

2.要求學(xué)生掌握的基本概念、理論、原理

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解教師的組織者、交流者、激發(fā)者、管理者角色要求；教師常見(jiàn)的交流障礙；封閉型、盲目型、隱蔽型、開(kāi)放型教師交流風(fēng)格的主要特征；引起教師焦慮的常見(jiàn)情景；教師職業(yè)壓力倦怠產(chǎn)生的原因。理解教育目的（目標(biāo)）的多種來(lái)源、種類和水平；什么是教學(xué)策略，選擇教學(xué)策略的標(biāo)準(zhǔn)；動(dòng)機(jī)的基本概念及其影響因素；教學(xué)規(guī)則與教學(xué)程序的區(qū)分；教師焦慮的控制控制策略。掌握小組教學(xué)分組的依據(jù)和小組的類型；常見(jiàn)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略；有效班級(jí)管理的七個(gè)一般性特征；程序設(shè)置的五個(gè)要點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)確立的來(lái)源 小組教學(xué)的分類依據(jù) 教師的交流風(fēng)格 規(guī)則與程

難點(diǎn)：教師在交流時(shí)減少焦慮的策略 教師使學(xué)生獲得參與性的策略

4.教學(xué)內(nèi)容

•  組織者角色

•  目的設(shè)定

•  選擇教學(xué)策略

•  組織學(xué)生小組

•  交流者角色

•  認(rèn)識(shí)你自己和他人

•  采用靈活的交流風(fēng)格

•  減少交流焦慮

•  激發(fā)者角色

•  理解動(dòng)機(jī)

•  獲得參與性

•  應(yīng)對(duì)壓力

•  管理者角色

•  形成一個(gè)班級(jí)管理的平臺(tái)

•  形成規(guī)則與秩序

•  形成開(kāi)始和結(jié)束的班級(jí)程序

5.本章小結(jié)

本章討論了目的和目標(biāo)對(duì)課程和個(gè)別化教學(xué)的重要性，這些目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)策略的類型，即你選擇什么樣的策略來(lái)滿足學(xué)生教學(xué)、情感和生理上的需要。最后我們指明了在成功的課題上，把學(xué)生組成小組的重要性及在實(shí)施小組教學(xué)所要注意的問(wèn)題。

有效的交流對(duì)于教學(xué)成功和學(xué)校改革有重要影響，我們分析了交流的基本過(guò)程，常見(jiàn)的交流風(fēng)格以及成功交流的障礙，特別注意到了新教師在交流中的焦慮，并給出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。

教師的動(dòng)機(jī)水平對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平密切相關(guān)。我們首先分析了影響動(dòng)機(jī)的多種因素，接著我們介紹了增強(qiáng)學(xué)生參與性動(dòng)機(jī)的激發(fā)技術(shù)和策略。只有激發(fā)了我們自身的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他人的動(dòng)機(jī)才會(huì)成為可能。減輕教師的壓力和職業(yè)倦怠可以使新教師成長(zhǎng)為富有成效的教師。

對(duì)于一名新教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理很容易出現(xiàn)問(wèn)題，要形成一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，提前設(shè)置規(guī)則和程序會(huì)有所幫助，一致的、公平地實(shí)施的規(guī)則，支持一個(gè)特定目的的規(guī)則，被教導(dǎo)者示范過(guò)的規(guī)則和行對(duì)，都會(huì)對(duì)一個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成產(chǎn)生積極的效果。

五、本課程與其他課程的關(guān)系

本課程是針對(duì)師范專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，需要有一定的教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。它與教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育科學(xué)研究方法有密切關(guān)系。了解教學(xué)學(xué)中教育活動(dòng)的教育者、學(xué)習(xí)者、教育中介（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等）基本要素，教師角色、教學(xué)風(fēng)格，教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、過(guò)程與途徑，學(xué)生的本質(zhì)特征、地位、作用、學(xué)習(xí)風(fēng)格，良好師生關(guān)系特征及其構(gòu)建的基本策略；課程的涵義和類型、教學(xué)的涵義、課程與教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、課程目標(biāo)和內(nèi)容確定來(lái)源和基本環(huán)節(jié)，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇；教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義和方法、教師評(píng)價(jià)涵義和方法；教師進(jìn)行科學(xué)研究的常用方法，如調(diào)查法、訪問(wèn)法、測(cè)量法等。

六、教師專業(yè)發(fā)展課程教學(xué)時(shí)數(shù)分配表

章次	各章標(biāo)題名稱	講授 學(xué)時(shí)	實(shí)驗(yàn)（實(shí) 踐）學(xué)時(shí)	輔導(dǎo) 學(xué)時(shí)	備　注
第一章	教師專業(yè)論	5	0	0
第二章	教師發(fā)展論	4	0	0
第三章	教師反思論	5	0	0
第四章	教師實(shí)踐論	4	0		討論課 2學(xué)時(shí)（機(jī)動(dòng)）

七、參考書(shū)目

•  葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京，教育科學(xué)出版社， 2001.10。

•  【美】布魯克菲爾德著，張偉譯 :《批判反思型教師ABC》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.1。

•  【美】麥金太爾，【美】奧黑爾著，丁怡等譯：《教師角色》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2002.7。

•  陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海，上海教育出版社， 1999.7。

•  劉捷著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，北京，2002.9。

八、主要教學(xué)方法與媒體要求

本課程主要采取講授法、討論法、案例教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中所需要多媒體教室。

九、推薦相關(guān)專業(yè)書(shū)籍

•  李其龍，陳永明主編：《教師教育課程的國(guó)際比較》，北京，教育科學(xué)出版社， 2002.2。

•  張華著：《課程與教學(xué)論》，上海，上海教育出版社， 2000.11。

•  張維儀主編：《教師教育 ——改革與發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題透視》，南京，南京師范大學(xué)出版社，2000.10。

•  熊川武著：《反思性教學(xué)》，上海，華東師范大學(xué)出版社， 1999.10。

•  王斌華著：《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》，上海，華東師范大學(xué)出版社， 1998.10。

•  【美】佩爾蒂埃著，李慶，孫麟譯：《成功教學(xué)的策略：有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2002.5。

•  【美】巴里斯，【美】愛(ài)麗斯著，袁坤譯：《培養(yǎng)反思力：通過(guò)學(xué)習(xí)檔案和真實(shí)性評(píng)估學(xué)會(huì)反思》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2001.7。

•  【美】費(fèi)奧斯坦，【美】費(fèi)爾普斯著，王建平等譯：《教師新概念：教師教育理論與實(shí)踐》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2002.8。

•  【美】阿哈，【美】霍利，【美】卡斯滕著，黃宇，陳曉霞，閻寶華等譯：《教師行動(dòng)研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅》，北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2002.9。

•  【美】埃倫·韋伯著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革 “促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003。

•  【美】 詹姆士·鮑勃漢姆著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革 “促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，《促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003。

十、其他

考核方式：課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和小論文。

制定：教育學(xué)教研室

執(zhí)筆人：侯彩穎

審定人：陳俊珂