近日，西北農(nóng)林科技大學(xué)發(fā)布了三學(xué)期制改革通知，宣布該校將于2019年秋季學(xué)期開始實行三學(xué)期制。
這使得目前實行三學(xué)期制的“985”工程高校數(shù)量增至28所，意味著超7成（73.68%）的“985”高校均已實行三學(xué)期制。
以往，我國大多數(shù)高校均采用兩學(xué)期制，即一學(xué)年分為9月開始的秋季學(xué)期和3月開始的春季學(xué)期，而“985”高校的改革似乎預(yù)示著，三學(xué)期制改革已成為高水平大學(xué)深化教育教學(xué)改革的普遍選擇。
那么，三學(xué)期制改革源自何處，又有哪些優(yōu)勢和弊端呢？
調(diào)整為三學(xué)期之后，西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)期分配情況。（來源：“西北農(nóng)林科技大學(xué)”微信公眾號）
01 三學(xué)期制的國內(nèi)外歷史淵源
據(jù)考察，三學(xué)期制的形成最初與戰(zhàn)爭的歷史環(huán)境有關(guān)。
三學(xué)期制的提出最早來自于康奈爾大學(xué)于1918年舉行的一次非正式教師會議。當(dāng)時正值第一次世界大戰(zhàn)，康奈爾大學(xué)希望提供靈活的注冊入學(xué)時間，以服務(wù)于當(dāng)時服兵役的大學(xué)生和學(xué)生軍團。
后來的第二次世界大戰(zhàn)不僅導(dǎo)致大批學(xué)生中斷學(xué)業(yè)入伍，還帶來了大量老兵安置問題，因此，哈佛大學(xué)也進行了三學(xué)期制改革，為這些人提供靈活入學(xué)的機會。
同時，當(dāng)時的哈佛校長還指出，三學(xué)期制能夠滿足一些希望壓縮教育過程總時間、更快畢業(yè)的學(xué)生的需要。
戰(zhàn)爭之后，三學(xué)期制逐漸在更大范圍得到普及，因為它被看作具有諸多優(yōu)勢，包括：更有效地利用時間、鼓勵教師之間的協(xié)調(diào)、擴大課程范圍、減少對資源的需求、提高調(diào)度和變更的靈活性等。
在我國，三學(xué)期制最早由錢偉長于1985年引進實施。
考慮到當(dāng)時兩學(xué)期制存在的弊端，即一方面高校教學(xué)內(nèi)容龐雜，另一方面學(xué)期過長導(dǎo)致學(xué)生一開始松懈學(xué)業(yè)，時任上海大學(xué)校長的錢偉長就希望通過學(xué)期制改革促使教學(xué)內(nèi)容得到精簡，并鍛煉提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。
具體而言，錢偉長推行的是三個理論學(xué)習(xí)學(xué)期加一個實踐教學(xué)學(xué)期的教學(xué)制度。兩學(xué)期制本有36個星期授課，調(diào)整至三學(xué)期制后，授課周數(shù)就降至30個星期，這既解放了教師，為其提供科研便利，也最大化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
錢偉長資料圖（來源：中國網(wǎng)絡(luò)電視臺）
02 國內(nèi)高校三學(xué)期制實踐 實施方式不同 有高校調(diào)回兩學(xué)期制
盡管均被統(tǒng)稱為“三學(xué)期制”，但各高校的實施方式有所不同。
一般而言，三學(xué)期制是在保持原來總教學(xué)周數(shù)和總假期周數(shù)基本不變的前提下，將一學(xué)年分為三個學(xué)期。
有些學(xué)校采用了“兩長一短”的做法，其中，長學(xué)期以理論教學(xué)為主，短學(xué)期則以實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新活動、平時不方便安排的公選課為主。有的高校還會邀請一些海外學(xué)者開設(shè)較短的暑期課程。
案例例如，廈門大學(xué)在暑期由不同學(xué)院自主決定小學(xué)期的內(nèi)容，可以是社會實踐，也可以是一些專家講座。中國政法大學(xué)開設(shè)的夏季學(xué)期鼓勵各教學(xué)單位開展多種形式的實踐、實習(xí)教學(xué)活動，排課形式也會靈活多樣，可以多天連排，也可以多課時連排、線上線下連排進行混合式教學(xué)等。南京大學(xué)則開辦了“暑期學(xué)?！?，聘請國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)專題講座，開放實驗室安排研究型實驗，舉行競賽培訓(xùn)，進行實習(xí)和社會實踐等。浙江大學(xué)則在國內(nèi)首推“四學(xué)期制”，于2004年開始踐行春、夏、秋、冬四學(xué)期的上課方式，其初衷是為提升教師的教學(xué)效率和科研自由度。
總體而言，高校多是出于減少傳統(tǒng)兩學(xué)期制的弊端考慮而實施“三學(xué)期制”（或“四學(xué)期制”）。
在兩學(xué)期制下，一是每個學(xué)期的時間較長，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，缺乏自主性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；二是課程總量不足, 使學(xué)分制中的選課門數(shù)較少；三是教學(xué)設(shè)備的資源利用率較低，也不利于展開國際學(xué)校交流與合作。
而學(xué)期制的改革旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進教師投身科研和課程結(jié)構(gòu)的靈活優(yōu)化，并提升教學(xué)科研資源的利用效率。
值得一提的是，中山大學(xué)在實行“三學(xué)期制”后，于2016學(xué)年重新調(diào)整回“兩學(xué)期制”。
該校認(rèn)為設(shè)置教學(xué)安排時，要考慮到學(xué)生受教育的承受能力，以及放假時路程往返的難度，在結(jié)合進一步深化教育教學(xué)改革工作要求和總結(jié)“三學(xué)期制”實踐的基礎(chǔ)上，實行二學(xué)期制應(yīng)該比較合理。
某種程度而言，中山大學(xué)向兩學(xué)期制的回歸表明近年來的高校學(xué)期制改革，仍存在一些問題。
中山大學(xué)2015年決定將調(diào)整學(xué)期制，由“三學(xué)期制”調(diào)整為“兩學(xué)期制”。（來源：中青在線）
03 實行三學(xué)期制的現(xiàn)實問題
實行三學(xué)制后能否提升學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)？
美國猶他大學(xué)的一項實證研究顯示，在控制其他變量的基礎(chǔ)上，相比于三學(xué)期制下的學(xué)生，兩學(xué)期制下的學(xué)生擁有更高的平均績點。
研究提出的可能解釋是，考慮到以上兩種學(xué)期制都規(guī)定了相同的最低畢業(yè)分?jǐn)?shù)，三學(xué)期制下的學(xué)生每年有機會上更多的課，獲得更多學(xué)分，即使有課程未通過，也可以選擇其他課程來滿足最低畢業(yè)學(xué)分，這也就意味著，為了準(zhǔn)時畢業(yè)，兩學(xué)期制下的學(xué)生每年需要有更高的課程通過率，從而顯示出更高的平均績點。
筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)尚沒有對實行三學(xué)期制后學(xué)生表現(xiàn)是否提升展開具體的實證研究，但一些網(wǎng)絡(luò)調(diào)查則反映，學(xué)生們?nèi)砸浴皰陮W(xué)分”為主要目的，自主學(xué)習(xí)的主動提升效果并不理想。
實行三學(xué)期制后，師生滿意度并不一定高
學(xué)校師生對三學(xué)期制也有一定爭議。
例如，一些來自上海大學(xué)的師生表示，實行三學(xué)期制后，一些難度較大的課來不及在一個學(xué)期內(nèi)上完，學(xué)生感覺沒上過幾節(jié)課就需要準(zhǔn)備期末考試，導(dǎo)致師生均難以應(yīng)付。
一方面，三學(xué)期制對學(xué)生自學(xué)能力以及教師“授人以漁”的培養(yǎng)能力的高要求，并不完全適用于當(dāng)今通過應(yīng)試教育選拔高校生源的大眾化教育體系，因此會有一部分學(xué)生無法適應(yīng)快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)方式，無法打下牢固的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也會有部分老師做不到精簡地傳遞知識，而是把原來適用于長學(xué)期的教學(xué)大綱壓縮在一個短學(xué)期內(nèi)上完，給學(xué)生帶來更大的壓力。
另一方面，短學(xué)期多被安排在暑期，教職員工和學(xué)生需要在高溫天上班上學(xué)，教課和學(xué)習(xí)效率都比較低。炎熱的天氣也給高校后勤服務(wù)提出了困難。
三學(xué)期制的資源配置效果不如人意
三學(xué)期制的本意是提升教學(xué)資源的整體利用率，但有調(diào)查顯示，教學(xué)資源的利用效率并沒有預(yù)期高，甚至出現(xiàn)了一定程度的浪費。
比如，在課程數(shù)量增多的同時，由于教師之間缺乏溝通、教務(wù)部門審核不充足，課程內(nèi)容質(zhì)量難以得到保證。不少教師在三學(xué)期制下，僅僅是沿用兩學(xué)期制的教學(xué)大綱而壓縮了教學(xué)內(nèi)容、課堂互動等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果反而變差。
南京某大學(xué)的訪談?wù){(diào)查中，師生們一致認(rèn)為三學(xué)期制與某些基礎(chǔ)課的補考率上升存在一定程度相關(guān)性。以犧牲教學(xué)質(zhì)量來換取的課程多樣性，實質(zhì)上是對教學(xué)資源的一種浪費。
04 高校學(xué)期制改革對策
設(shè)置改革過渡期
縮短的教學(xué)時間以及對自主學(xué)習(xí)能力的要求，無論對教師、還是對于學(xué)生而言，都是一種挑戰(zhàn)。
如果教師沒有能夠從根本上理解三學(xué)期制的意義所在，僅僅是機械地壓縮學(xué)時，而不根據(jù)需求重新調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)方式，那么只會造成教師疲于完成大綱的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則跟不上進度。
對于學(xué)生而言，學(xué)校也需要循序漸進地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，而非只是“趕鴨子上架”式地提出強制要求。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，并非所有人都能夠快速適應(yīng)三學(xué)期制帶來的改變。
因此，在學(xué)期制改革過程中，高校應(yīng)提供充足的過渡適應(yīng)期，加強對教師隊伍的理論認(rèn)知培養(yǎng)：重點不在于教學(xué)時間的改變，而在于教學(xué)內(nèi)容和方法上，實現(xiàn)教學(xué)效率的改進。
同時，決策層和管理層需要與學(xué)生進行充分溝通和交流，首先取得他們對學(xué)期制改革目標(biāo)的認(rèn)同，再加強對他們的自主學(xué)習(xí)意識與方法的培養(yǎng)。
實施系統(tǒng)工程
學(xué)期制改革并不是只要改變學(xué)期時長就可以一蹴而就的，而是需要有完善的學(xué)分課程制度，并且相應(yīng)地改變課程設(shè)置、師生互動模式、教學(xué)計劃等內(nèi)容。
除了管理層的推進，自下而上的參與也至關(guān)重要：由師生自發(fā)組織起來，反映目前學(xué)期制改革中存在的問題和他們的訴求，往往比決策者直截了當(dāng)?shù)刈鰶Q定要更加真實地貼近師生的學(xué)習(xí)和科研需求，也會減少政策落地的內(nèi)部阻力。
除此之外，后勤保障、實驗室資源、與國內(nèi)外專家學(xué)者的對接等建設(shè)短學(xué)期所需要的資源準(zhǔn)備，也均要納入系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃之中。
因地制宜調(diào)整課程
學(xué)期制改革的關(guān)鍵不在于切割學(xué)年的形式，而在于真正響應(yīng)師生需求，開設(shè)出有價值的課程。
一些基礎(chǔ)課程可能需要大量知識傳授，而研究型課程和實驗型課程也各有教學(xué)上的側(cè)重點。對于不同學(xué)科、不同課程而言，其與短學(xué)期的適配程度也是不一樣的。
因此，高校需要針對不同課程的內(nèi)在邏輯來把握教學(xué)周期，改進教學(xué)方式，以滿足不同科目的需要，最大程度地整合教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)和科研上獲益的最大化。
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