變百分制為等級制，各學(xué)院根據(jù)實際量身定制學(xué)分績種類
清華：以學(xué)業(yè)評價撬動教改
記者：萬玉鳳 來源：《中國教育報》2015年5月16日第2版
清華大學(xué)今天公布新的學(xué)業(yè)評價體系，從今年秋季學(xué)期2015級本科生和研究生起，學(xué)生正式成績單中的成績記錄為等級制形式，將不再出現(xiàn)百分制。
該校副教務(wù)長鄭力表示，新的學(xué)業(yè)評價體系，不是簡單地以等級制代替百分制，這是教育教學(xué)改革邁出的重要一步。它更像是一個“扳手”，要撬動整體改革，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，釋放學(xué)生活力，促進多樣發(fā)展。
引入等級制成績體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力
根據(jù)新的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。其中，獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得F（不通過）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。
這項改革歷經(jīng)5年，通過對不同學(xué)科、不同課程的教師和學(xué)生訪談，對近20所國內(nèi)外知名大學(xué)的評分和評價體系進行調(diào)研，最后綜合形成這一改革方案。
由20名本科生自愿申請組成的本科生教學(xué)咨詢委員會參與了前期調(diào)研，該委員會主席、清華美院大四學(xué)生盧森告訴記者，他們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，百分制的評分方式過于細(xì)化，基于細(xì)微分?jǐn)?shù)差異的競爭，加劇了學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)觀。
“在教育理論上，無法證明百分制和等級制的優(yōu)劣，采用哪種制度，一定是基于學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)。我們采用等級制本身意味著，學(xué)校鼓勵學(xué)生弱化對學(xué)分績的追求，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識上。”鄭力指出，“只有這樣，才能給‘以教為主’變?yōu)?lsquo;以學(xué)為主’的教育教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。”
為了給學(xué)生在選課中更大的自由，解除學(xué)生在選擇具有探索性和挑戰(zhàn)性課程時的后顧之憂，改革方案還允許學(xué)生在部分課程上自由選擇等級制或通過制，選擇通過制的課程成績將不計入學(xué)分績。
“放權(quán)”院系量身定制，活用多元評價體系
“改革的一個重要方面，就在于建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系。”鄭力說，根據(jù)多元評價體系的設(shè)計，除了全校統(tǒng)一計算的“必修課學(xué)分績”“必修限選課學(xué)分績”和“全部課程學(xué)分績”以外，各院系可根據(jù)實際需求量身定制。
由于在推研、評獎、出國交流等方面對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的規(guī)定和側(cè)重點不一樣，各院系可向?qū)W校注冊中心提交所需學(xué)分績種類。鄭力認(rèn)為，這就好比原來只有一把尺子度量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)尺子多起來以后，間接地弱化了學(xué)分績的度量功能。
變百分制為等級制后，在推薦免試研究生過程中，學(xué)校不提供逐次排名的名單，而只提供前10%、20%、40%、80%等段位的名單。后期，各院系通過面試等手段，加強對學(xué)生科研潛力、素質(zhì)等方面的考查。
在這一過程中，院系作為統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計劃、進行課程建設(shè)的主要責(zé)任單位，將成為落實學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、實踐育人理念的主要陣地。鄭力表示，“放權(quán)”給學(xué)院，在此前的獎學(xué)金評比中，已經(jīng)初步試水，引入等級制評分，建立多元評價體系以后，院系的評價可以更加靈活。
以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力
按照等級制評價體系，學(xué)校只給出參考標(biāo)準(zhǔn)，自主權(quán)完全交給院系和教師，他們可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定等級評價細(xì)則。如果學(xué)生對教師的評價有異議，學(xué)校行政部門會請教師給出解釋和說明，不做最終判斷，最終由院系的教學(xué)委員會做出裁決。
在賦予教師更大自主權(quán)的同時，教師的教學(xué)能力和評價素養(yǎng)就變得更加重要。新的改革方案明確，每位開課教師向院系教學(xué)主管部門提交“基于培養(yǎng)目標(biāo)課程信息表”，要回答“你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么”、“如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效”等5個問題。
鄭力說，此次改革特別提出了根據(jù)“以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”和“教學(xué)評”一體化的教育理念，組織系統(tǒng)化教師工作坊，提高教師評價素養(yǎng)，幫助各院系診斷人才培養(yǎng)和教育教學(xué)實踐中的主要問題并提出改進措施。
鄭力說，根據(jù)改革方案，各院系要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)矩陣”，并請國內(nèi)外同行專家進行評估，衡量課程體系建設(shè)和教育活動是否達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)校教學(xué)管理部門將完成角色轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)工作的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而教師在教學(xué)工作中的主體作用將得到更好體現(xiàn)。
在學(xué)校層面上，清華大學(xué)把學(xué)生和同行評教、評課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分，將其原有的終結(jié)性、淘汰性功能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭處熢\斷學(xué)情教情、改進教學(xué)為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進師生圍繞學(xué)習(xí)和發(fā)展進行有效溝通。
“教育教學(xué)改革具有復(fù)雜性、多維性，此次改革充分尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力，著眼于提高教師教學(xué)評價水平，努力實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授‘三位一體’培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。”鄭力表示。
作者：林莉君 來源：科技日報
用ABCD不同的12個等級來給學(xué)生打分，這樣的做法，在國外的大學(xué)我們經(jīng)?？梢钥吹剑珖鴥?nèi)大學(xué)用這種方式的并不多。清華大學(xué)作為國內(nèi)高校的排頭兵，其一舉一動歷來備受關(guān)注。此次關(guān)乎人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價體系改革，又傳遞了什么信號呢？
首先是評價學(xué)生不再“唯分?jǐn)?shù)論”。素質(zhì)教育雖然提了很多年，但是我們評價一個學(xué)生的優(yōu)秀與否，仍然習(xí)慣于盯著分?jǐn)?shù)。按照百分制，90分貌似比 89分要優(yōu)秀。其實，這1分之差，真的能反映出兩個學(xué)生的本質(zhì)差別嗎？不盡然。根據(jù)新的評價體系，清華大學(xué)課程成績按照從A+到F的形式記載。其中，獲A 和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得F（不通過）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。在這一評價體系下，“成績只是為了反映成長，而不是位置。”
其次，改變學(xué)生功利主義學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)主動學(xué)習(xí)。精細(xì)化的評分體制下，排名和數(shù)字刺激著學(xué)生的敏感神經(jīng)。按照百分制，對優(yōu)秀學(xué)生來說95分和100分差別非常大，他們往往不敢犧牲5分去追求科研或文化團體、社會公益等感興趣的東西，但換成A+或A，學(xué)生的壓力一下子就減輕了。正如清華大學(xué)副教務(wù)長鄭力所說，這樣一個評價體系的改變，并非簡單地以等級制取代百分制。“它更像是一個‘扳手’，在打破分分計較桎梏的同時，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動力，實現(xiàn)教育從‘灌滿一桶水’到‘點燃一團火’的轉(zhuǎn)變。”。
最后，以此為切口，撬動高等教育的內(nèi)部改革。高等教育的改革關(guān)乎到我國未來人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在應(yīng)試教育的積弊下，我們有太多對創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望，也聽到太多關(guān)于“中國學(xué)生不知為什么學(xué)、教師不知該怎么教”的指責(zé)。此次，清華的改革從調(diào)整教學(xué)評價的“指揮棒”入手，學(xué)校只給出等級制評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，自主權(quán)完全交給院系和教師，他們可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定等級評價細(xì)則。這樣一來，對任課教師來說，不再像以前一樣簡單地注重知識的傳授，而是要實現(xiàn)知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”。
當(dāng)然，任何改革都不是完美的，也不是一蹴而就的。清華的這項改革是一個考量了5年的抉擇。我們無法評判“百分制”與“等級制”在本質(zhì)上孰優(yōu)孰劣。我們期望，清華的學(xué)業(yè)評價體系改革真正為高校的教育改革樹立一面旗幟，讓我們在可見的未來，看到這一評價機制的良好效果。
作者：熊丙奇 來源：京華時報
清華大學(xué)日前宣布，全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，學(xué)生的成績單上將看不到百分制的分?jǐn)?shù)，以A、B、C、D等12檔等級代之。
前不久，國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，《意見》要求各高校要改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。清華大學(xué)宣布用等級制代替百分制，是對該意見的落實。
清華大學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人稱，改革有助于降低學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀，鼓勵探索多樣化的學(xué)習(xí)，也有助于建立生師對話和反饋機制，激勵老師更好地設(shè)計課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地取得學(xué)習(xí)成效。不過，改革要取得成效，光調(diào)整計分方式還不夠。
首先就要落實高校的課程設(shè)置自主權(quán)。目前，包括清華在內(nèi)的大部分高校必修課占比80%以上，選修課僅10%多一點，學(xué)生自主選課的權(quán)利極為有限。而在國外實行完全學(xué)分制的大學(xué)，選修課比重高達60%以上，選修課程非常豐富。只有讓學(xué)校自主設(shè)置課程，增加選修課比例，才能在大學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生個性和興趣的關(guān)注，學(xué)生才能減少工具理性。這要求大學(xué)重視課程建設(shè)和投入，并針對完全學(xué)分制教學(xué)改革學(xué)校管理。
其次，要引導(dǎo)教師投入教學(xué)，精心設(shè)計課程。當(dāng)前我國高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的問題。對于學(xué)校來說，科研不但能獲得資源（課題經(jīng)費），還能制造政績（論文、成果）；對于教師來說，科研不但能提高待遇，還能獲得晉升砝碼。如果這種辦學(xué)導(dǎo)向不變，學(xué)校就不會真正重視教學(xué)投入，隨之課程建設(shè)、教師的教學(xué)積極性都成問題。
當(dāng)教師都不重視教學(xué)時，他會研究如何上好課嗎？會花時間耐心引導(dǎo)學(xué)生嗎？這種情況下，百分制變等級制，并沒有多大價值，教育質(zhì)量反而會受到影響。
我國不少大學(xué)的課程教學(xué)，基本是灌輸方式，老師照本宣科，考試一張卷，這是中學(xué)應(yīng)試教育的翻版。學(xué)生評優(yōu)和保研也通常按學(xué)習(xí)成績排序。這種教學(xué)、考核方式之下，大學(xué)出現(xiàn)了兩種情況：一種是圍繞考研刷分或考證，他們很努力也很功利，沒體驗大學(xué)的真諦；另一種是因目標(biāo)缺失而迷失，必修課選逃、選修課必逃，學(xué)期末突擊備考。
提高我國大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)有個性特色的創(chuàng)新人才，調(diào)整百分制計分方式不能停留在技術(shù)操作層面，而要深入到人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，推進系統(tǒng)的教育教學(xué)改革，把等級制融入到整體改革中。